ACERCAMIENTO DIDÁCTICO AL PROBLEMA DE LA FORMACIÓN DEL FUTURO MAESTRO DE INGLÉS

A DIDACTIC APPROACH TO THE PROBLEM OF THE FUTURE ENGLISH TEACHERS’ TRAINING   RESUMEN Este artículo es parte del proyecto de investigación “Profesionalización de la formación en lengua inglesa en la Universidad de Camagüey”. Ofrece un acercamiento didáctico al problema de la formación inicial del estudiante como futuro maestro de inglés a través del análisis de algunas de las principales contradicciones dentro de este proceso. Hace énfasis en la formación didáctico-metodológica de los estudiantes desde el primer año como particularidad de la formación profesional pedagógica del docente, concebida desde la integración lingüístico-comunicativa y didáctico-metodológica como exigencia de la planeación didáctica en el año, que contribuya a la erradicación de las principales insuficiencias formativas detectadas. PALABRAS CLAVE: formación didáctico-metodológica; futuro maestro de inglés; planeación didáctica. ABSTRACT This article is a part of the research project “The professionalization of the English language course in the Camaguey University”. It offers a didactic view to the student’s initial training as teacher-to-be of English through the analysis of some of the main contradictions within this process. It makes emphasis on the didactic-methodological training of the students from the first year as a particularity of the teacher’s pedagogical professional training that is conceived as a result of the linguistic/communicative and didactic/methodological integration, and also as a requirement for the didactic planning to contribute to overcoming the identified shortcomings. KEYWORDS: didactic-methodological training; teacher-to-be of English; didactic planning

Un modelo metodológico interactivo para el Español como Lengua Extranjera en las instituciones de Educación Superior de Pinar del Río

La tesis consta de introducción, 3 capítulos el primer capítulo contiene los fundamentos teóricos del modelo metodológico interactivo. El segundo, la situación actual de la enseñanza del español como lengua extranjera en el mundo, en Cuba y en las instituciones de Educación Superior de Pinar del Río. El tercero contiene la propuesta de modelo metodológico interactivo para el español como lengua extranjera. Se contribuye a la enseñanza del español como lengua extranjera mediante la precisión de los componentes no personales del proceso docente y de las funciones del maestro y los alumnos en un proceso interactivo. Contiene también un libro con 62 tareas docentes comunicativo-interactivas principales y de apoyo elaboradas por la autora como producto de la tesis

La dimensión didáctico-metodológica en la formación inicial del estudiante de inglés en el contexto camagüeyano/ The didactic-methodological dimension in the English students’ initial training in Camaguey context

This paper aims at identifying the main key competencies and indicators of the didactic-methodological dimension of the English-to be-teachers in Camaguey.  The theoretical systematization was used to build a rationale off the didactic-methodological dimension. An analysis of the English syllabuses was carried out to evaluate how the competencies and indicators are implied in the formative process. A survey to first-year students was used to examine how the Integrated English lessons impact on their didactic-methodological training. The main result of the paper has to deal with the didactic instrumentation of the key competencies and indicators in the language classroom.El presente trabajo tiene como objetivo identificar las principales competencias claves e indicadores de la dimensión didáctico-metodológica del futuro maestro de inglés de la carrera de Lenguas Extranjeras en Camagüey. Se utilizó la sistematización teórica para construir la base argumentativa de la referida dimensión. Se empleó además un esquema para el análisis de los programas analíticos de las asignaturas de la especialidad en el primer año para evaluar la forma en que esas competencias e indicadores se implican en el proceso formativo, de igual forma se aplicó una encuesta a estudiantes de primer año para indagar cómo las clases de Práctica Integral de la Lengua Inglesa inciden en su preparación didáctico-metodológica. El resultado fundamental implica la instrumentación didáctica de las competencias claves y sus indicadores en el aula de lengua en el ámbito universitario camagüeyano

La dimensión didáctico‐metodológica en la formación inicial del estudiante de inglés en el contexto camagüeyano /The didactic‐methodological dimension in the English students’ initial training in Camaguey context

This paper aims at identifying the main key competencies and indicators of the didactic‐methodological dimension of the English‐to be‐teachers in Camaguey. The theoretical systematization was used to build a rationale off the didactic‐methodological dimension. An analysis of the English syllabuses was carried out to evaluate how the competencies and indicators are implied in the formative process. A survey to first‐year students was used to examine how the Integrated English lessons impact on their didactic‐methodological training. The main result of the paper has to deal with the didactic instrumentation of the key competencies and indicators in the language classroom

Análisis comparado de las competencias docentes promovidas en pregrado y posgrado en la ECEDU-UNAD durante el período comprendido entre 2018-2022

Anexo A : Apartes del PEP Licenciatura en Matemáticas y Anexo B: Documento Maestro de la Maestría en EducaciónLa investigación tuvo como objetivo analizar las competencias docentes en la formación de maestros en los niveles de grado (pregrado) y posgrado (especializaciones y maestrías) de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), durante el período comprendido entre 2018 y 2022 desde el currículo propuesto, manifiesto a través de los documentos maestro de los programas ofertados o sus Proyectos Educativos de Programa (PEP). El proceso se configura bajo el paradigma constructivista con un enfoque cualitativo, bajo el método comparado holístico; como técnica se implementa la revisión documental con apoyo de la hermenéutica como ciencia de la interpretación. El diseño corresponde a una investigación exploratoria, comparativa y proyectiva sobre las competencias en la formación docente, que de acuerdo con los impactos de la emergencia sanitaria COVID-19, se instauran como necesarias en el sistema educativo actual para responder a los contextos multiculturales y vulnerables de la época. Se analizaron a través de la comparación cinco programas de pregrado y los seis programas de posgrado de la ECEDU-UNAD, contrastando con una propuesta emergente de la revisión de antecedentes y estudios previos sobre el surgimiento de competencias. Se concluye en términos de semejanzas-diferencias y fortalezas-debilidades, que existe coherencia entre los objetivos de los programas y las competencia declaradas, hay solidez en el currículo propuesto en términos de la promoción de competencias tecnológicas, cognitivas, formar, culturales y de contextos e investigativas; se requiere manifestar con mayor claridad las acciones a realizar por parte del docente en formación e implementar niveles para su adquisición gradual en el continuum formativo, teniendo en claro que su consecución es a lo largo de la vida. Para responder asertivamente al contexto globalizado deberá fortalecerse la formación en segundas lenguas. Los enfoques más relevantes que se identifican para la formulación de competencias son Perrenoud (2004), Tobón (2005), Zabalza (2005), Icfes (2018), Unesco (2008), Vera-Monroy y Gamboa (2022) entre otros relevantes a nivel internacional como Banco Interamericano de Desarrollo (2020) y Banco Mundial (2021). Finalmente, se proyectó una propuesta sobre coherencia curricular, estableciendo relaciones entre los objetivos de formación, el currículo pretendido y la formulación de Resultados de Aprendizaje (RA) para establecer claramente las acciones que el docente en formación debe realizar para demostrar las habilidades o capacidades pretendidas.The research aimed to analyze the teaching competencies in teacher training at the undergraduate and postgraduate levels (specializations and master's degrees) of the Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). The analysis has been carried out from the curricular proposal for the period between 2018 and 2022, through the master documents of the programs offered or their Educational Programming Projects (PEP). The process is configured under the constructivist paradigm with a qualitative approach, and under the comparative holistic documentary method. The documentary review is implemented as a technique with the support of hermeneutics as a science of interpretation. The design corresponds to an exploratory, comparative and projective investigation on the competences in teacher training, which according to the impacts of the health emergency caused by COVID-19, are established as necessary in the current educational system to respond to multicultural and vulnerable contexts. Five undergraduate programs and the six ECEDU-UNAD's postgraduate programs were analyzed through the comparison, contrasting them with an emerging proposal from the background review and previous studies on the arise of competencies. The conclusions, based on similarities-differences and strengths-weaknesses, show coherence between the objectives of the programs and the declared competences. Also they show that proposed curriculum is solid in terms of the promotion of competencies in the technological, cognitive, educational, cultural, knowledge, contextual, and investigative fields; it is necessary to state more clearly the actions that teachers in training must carry out to express the abilities and skills that are intended and implement levels for their gradual acquisition in the training continuum, taking into account that their achievement is throughout life. Training in second languages must be strengthened to respond assertively to the globalized context. The most relevant approaches identified for the formulation of competencies are Perrenoud (2004), Tobón (2005), Zabalza (2005), Icfes (2018), Unesco (2008), Vera-Monroy and Gamboa (2022), among others relevant to international level such as the Inter-American Development Bank (2020) and the World Bank (2021). Last but not least, a proposal on curricular coherence was projected, establishing relationships between the training objectives, the intended curriculum and the formulation of learning results to clearly establish the actions that the teacher in training must carry out to demonstrate the intended skills or abilities. Keywords: Analysis, comparison, teaching competencies and COVID-1

Metodología para la elaboración de un plan de formación para el profesorado de los grupos de alto rendimiento académico en la Universitat Politècnica de València

[ES] En los últimos años la formación está siendo fuertemente valorada por todas las Organizaciones y empleados, incluyendo las Universidades y los profesores universitarios, por lo que el diseño de los Planes de formación dentro de las mismas ha ido tomando cada vez mayor relevancia. Así pues, este TFG va dirigido a conocer cuáles son los principales pasos y fases para confeccionar un Plan de formación para un colectivo muy concreto, coherente tanto con el entorno como con la cultura y la estrategia de la Organización, en este caso, la UPV. A través de la revisión y análisis de distintas fuentes y del trabajo desarrollado posteriormente sobre dichos contenidos, se han podido determinar todos los elementos necesarios para que el Plan de formación, destinado a los docentes de los Grupos ARA de la UPV, resulte exitoso y beneficioso para los objetivos que persigue la Institución y el conjunto de los docentes participantes.Massa Iza, C. (2015). METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO DE LOS GRUPOS DE ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA UNIVERSITAT POLITÈCNICA DE VALÈNCIA. http://hdl.handle.net/10251/55445.TFG

Relación entre las pruebas saber 11º. y las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes de educación media del área lenguaje de la Escuela Normal Superior de Ibagué

198 PáginasRecurso ElectrónicoEl presente trabajo de investigación hace una aproximación a las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes de Lenguaje de educación media de la Escuela Normal Superior de Ibagué, que se despliegan al interior del aula, en contraste con el modelo de las pruebas SABER 11° y su connotación en la formación del educando. Corresponde a un estudio de tipo cualitativo con un alcance fundamentalmente descriptivo. La recolección de los datos se realizó a través de entrevistas semi-estructuradas a docentes y estudiantes, observación participante y análisis de documentos, para triangular la información. Es decir, comparar lo manifestado por los docentes, lo observado en su práctica pedagógica y los antecedentes relacionados a los instrumentos de evaluación utilizados. Este análisis fundamentado en datos cualitativos permitió describir las concepciones de los docentes desde el punto de vista del sentido atribuido a la evaluación, la finalidad y el objeto evaluado De igual forma, caracterizar las prácticas evaluativas y determinar la relación de dichas categorías con las pruebas SABER 11°. Evidenciándose que la evaluación es entendida como una serie de acciones que los docentes emplean para corroborar y verificar que tanto han aprendido los estudiantes, desvinculada del proceso de enseñanza-aprendizaje y destinada simplemente a la comprobación de resultados. En consonancia con las prácticas evaluativas que son mayoritariamente operativas e instrumentales, desarrolladas entorno a las pruebas SABER 11°. Lo que se demuestra en la estructuración y planificación de procesos de enseñanza y metodologías de aprendizaje centradas en la aplicación de pruebas de selección múltiple con única respuesta, con el objetivo de elevar el rendimiento escolar de los educandos desde una perspectiva cuantificable, condicionando dichos procesos y limitando las posibilidades de valoración de la dimensión humanista que engloba el lenguaje y la integralidad de los procesos educativos.ABSTRACT. The present research does an approach to the assessment practices and conceptions, of the teachers Language of middle school Higher Normal Ibague, that unfold within the classroom, in contrast to the model tests SABER 11th and its connotation in the formation of the student. Corresponds to a qualitative study with a fundamentally descriptive scope. The data collection was conducted through semi - structured interviews with teachers and students, participant observation and document analysis, for to triangulate the information. Namely, compare the statements of teachers observed in their teaching pedagogical practices and the antecedents related to the assessment instruments used. This analysis based on qualitative data allowed to describe the conceptions of teachers from the point of view of the sense attributed to the evaluation, the aim and object evaluated similarly, assessment practices, characterize and determine the relationship of these categories with the SABER tests 11th. And conclude that the assessment is understood as a serie of actions that teachers used to corroborate and verify that both students have learned, untied to the teaching-learning process and simply aimed at checking results. In consonance with the assessment practices that are mostly operationals and instrumentals, have been developed to the testing environment SABER 11th. The evidence in the structuring and planning of teaching and learning focusing on testing application multiple choice with single answer, in order to raise the academic performance of students from a measurable perspective, limiting the possibilities of assessment of humanistic dimension that encompasses language and integrity of the educational process.INTRODUCCIÓN 14 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 19 1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 24 1.2.1 Pregunta Problema 24 1.2.2 Preguntas Generadoras 24 1.3 OBJETIVOS 24 1.3.1 Objetivo General 24 1.3.2 Objetivos Específicos 25 1.4 JUSTIFICACIÓN 25 1. 2. CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA 28 2.1 ESTADO DEL ARTE 28 2.1.1 Evaluación de los Aprendizajes en el Aula 29 2.1.2 La Evaluación de los Aprendizajes en el Área de Lenguaje 33 2.1.3 La Evaluación Interna y Externa de los Aprendizajes 37 2.1.4 Relación Entre la Evaluación Interna en Lengua Castellana y Políticas de Evaluación 41 2.2 MARCO TEÓRICO 48 2.2.1 Evaluación Educativa 48 2.2.1.1 Evolución Histórica de la Evaluación en el Contexto Educativo 48 2.2.1.2 Concepciones Sobre Evaluación Educativa 58 2.2.1.3 Tipos de Evaluación 63 2.2.1.4 Principios Generales de la Evaluación 66 2.2.1.5 Funciones Generales de la Evaluación 69 2.2.1.6 Técnicas e Instrumentos de Evaluación Educativa 72 2.2.2 Las Pruebas Estandarizadas 75 2.2.2.1 Prueba CIVICA 79 2.2.2.2 Prueba PERCE 79 2.2.2.3 Prueba SERCE 81 2.2.2.4 Prueba TERCE 82 2.2.2.5 Prueba PIRLS 83 2.2.2.6 Prueba PISA 85 2.2.2.7 Prueba TIMSS 87 2.2.3 Calidad Educativa y Evaluación 88 2.2.4 Sistema de Evaluación de la Calidad Educativa en Colombia 92 2.2.5 La Evaluación en el Área de Lenguaje 98 2.2.5.1 Prácticas Evaluativas 101 2.2.5.2 Enfoques de Evaluación Predominantes en el Área de Lenguaje 104 2.2.5.3 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje 107 2.2.5.4 Prueba SABER de Lenguaje 11° 108 3. DISEÑO METODOLÓGICO 113 3.1 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 113 3.2 UNIDADES DE ANÁLISIS Y DE TRABAJO 114 3.3 METODOLOGÍA 115 3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN 118 3.4.1 Observación Participante 118 3.4.2 Entrevista Semi-Estructurada 118 3.4.3 Diario de Campo 119 3.4.4 Análisis de Instrumentos de Evaluación 120 3.5 INSTRUMENTOS 120 4.PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN 126 3. 4.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS 128 4. 4.1.1 Concepciones Sobre Evaluación 128 4.1.1.1 Sentido Atribuido a la Evaluación 138 4.1.1.2 Propósitos de la Evaluación. 139 4.1.1.3 Objeto de Evaluación 140 4.1.2 Practicas Evaluativas 142 4.1.3 Políticas Evaluativas (Prueba SABER 11°). 152 4.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS 159 5. CONCLUSIONES 173 6. RECOMENDACIONES 176 REFERENCIAS 178 ANEXOS 19

Modelo didáctico, centrado en el método de resolución de problemas, para contribuir a la formación de valores profesionales pedagógicos en la formación inicial de profesores

Las insuficiencias existentes en el proceso de formación de valores profesionales pedagógicos (PFVPP) en la formación inicial de profesores de las carreras de Biología-Química (B/Q) y de Biología-Geografía (B/G), demandan la necesidad de transformar dicho estado, de ahí que el problema científico sea: ¿Cómo contribuir a la formación de valores profesionales pedagógicos, desde el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) de los contenidos de las disciplinas de las carreras B/Q y B/G, en la formación inicial de profesores de la Universidad de Ciencias Pedagógica (UCP) “Rafael María de Mendive”? El objetivo propuesto es elaborar un modelo didáctico, centrado en el método de resolución de problemas, que contribuya a la formación de valores profesionales pedagógicos desde el PEA de los contenidos de las disciplinas de las carreras B/Q y B/G, en la formación inicial de profesores de la UCP “Rafael María de Mendive”, para cuya consecución se determinaron las bases teóricas de la formación de valores profesionales pedagógicos que permitieron establecer los fundamentos del modelo didáctic

Integración de un objeto virtual de aprendizaje como recurso digital para el fortalecimiento de la comprensión lectora de inglés en estudiantes de Licenciatura en Lenguas Extranjeras del CCAV-Cúcuta

Formato matriz registro de incidentes de fuentes documentales institucionalesLa investigación tenía como objetivo fortalecer la comprensión lectora de inglés mediante el uso de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) en los estudiantes del programa Licenciatura en lenguas extranjeras (LILEI) de la universidad nacional abierta y a distancia (UNAD) en el Centro comunitario de atención virtual (CCVA) de Cúcuta, los estudiantes ingresan a la licenciatura en lenguas extranjeras con debilidades en la comprensión lectora en inglés situación que ha venido presentándose como problemática en los estudiantes de primer periodo del mencionado Programa. El estudio se desarrolló desde el enfoque cualitativo para lo cual se utilizó el método de investigación – acción que permitió comprender las aportaciones de los docentes – expertos del Programa LILEI, además de los aportes entregados por sus estudiantes, ambos considerados como sujetos claves del estudio; para considerarlas como información valiosa en la construcción del OVA que fue utilizado como parte de la aplicación pedagógica diseñada para atender la problemática. Para recolectar la información se utilizó la entrevista, la observación y la revisión sistemática de literatura y desde las cuales se aplicaron los instrumentos guion de entrevista, notas de campo y matriz de revisión documental, respectivamente. Entre los principales hallazgos derivados de la investigación se tiene el reconocimiento de las bondades técnicas y pedagógicas que ofrecen los OVA en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en este caso inglés, razón por la cual es oportuna su integración en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes del Programa LILEI del primer periodo académico. A tal efecto, se concluye en que los recursos educativos digitales como los OVA, deben ser realizados desde la proximidad de los actores, los contenidos y los recursos tecnológicos que mejor disposición presenten a los estudiantes para utilizarlos,9 reutilizarlos, hacerlos portables y ajustados a los esquemas de trabajo síncrono o asíncrono que se plantea el estudiante. Palabras claves: Lectura, Enseñanza, Aprendizaje, Inglés, Estrategias.The objective of the research was to strengthen the reading comprehension of English through the use of a virtual learning object (VLO) in the students of the Bachelor of Foreign Languages program (LILEI) of the National Open and Distance University (UNAD) at the Community Center of virtual attention (CCVA) of Cúcuta, students enter the degree in foreign languages with weaknesses in reading comprehension in English, a situation that has been presenting itself as a problem in the first period students of the aforementioned Program. The study was developed from the qualitative approach for which the research method was used - action that allowed understanding the contributions of the teachers - experts of the LILEI Program, inaddition to the contributions delivered by their students, both considered as key subjects of the study; to consider them as valuable information in the construction of the OVA that was used as part of the pedagogical application designed to address the problem. To collect the information, the interview, observation and systematic literature review were used and from which the interview script, field notes and documentary review matrix instruments were applied, respectively. Among the main findings derived from the research is the recognition of the technical and pedagogical benefits offered by the OVA in the teaching and learning of foreign languages, in this case English, which is why its integration in the achievement of reading comprehension is opportune. of the students of the LILEI Program of the first academic period. To this end, it is concluded that digital educational resources such as OVAs must be carried out from the proximity of the actors, the contents and the technological resources that are best available to students to use them, reuse them, make them portable and adjusted to the synchronous or asynchronous work schemes that the student considers. Keywords: Reading, Teaching, Learning, English, Strategie

Competencias formativas y competencias digitales de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la UNMSM

El presente estudio tuvo como objetivo determinar la relación que entre las competencias formativas y las competencias digitales de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la UNMSM, Lima 2019. Para tal efecto, se realizó una investigación de enfoque cuantitativo, de tipo correlacional con un diseño no experimental, la muestra estuvo conformada por 42 estudiantes a quienes se les aplicó el cuestionario de las competencias formativas de 15 ítems y el cuestionario de las competencias digitales de 15 ítems empleando la técnica de la encuesta. Se concluyó, que existe una correlación significativa (Rho de Spearman = 0.826) entre las competencias formativas y las competencias digitales de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la UNMSM, Lima 2019. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.The present study aimed to determine the relationship between the training competencies and the digital competences of the students of the Professional School of Systems Engineering of the UNMSM, Lima 2019. For this purpose, a quantitative approach research was carried out, of the type Correlational with a non-experimental design, the sample consisted of 42 students to whom the questionnaire of the formative competences of 15 items and the questionnaire of the digital competences of 15 items were applied using the survey technique. It was concluded that there is a significant correlation (Spearman's Rho = 0.826) between the training competencies and the digital competences of the students of the Professional School of Systems Engineering of the UNMSM, Lima 2019. Therefore, the null hypothesis is rejected and the alternative hypothesis is accepted